Pembelajaran Abad 21

Pembelajaran Abad 21

     

Dalam pandangan paradigma positivistik masyarakat berkembang secara  linier seiring dengan perkembangan peradaban manusia itu sendiri yang ditopang oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Secara berturut-turut masyarakat berkembang dari masyarakat primitif, masyarakat agraris, masyarakat industri, dan kemudian pada perkembangan lanjut menjadi masyarakat informasi. Situasi abad 21 sering kali diidentikan dengan masyarakat informasi tersebut, yang ditandai oleh munculnya fenomena masyarakat digital. Meneruskan perkembangan masyarakat industri generasi pertama, sekarang ini, abad 21 dan masa mendatang, muncul apa yang disebut sebagai revolusi industri 4.0.  Istilah industri 4.0 pertama kali diperkenalkan pada Hannover Fair 2011 yang ditandai revolusi digital. Revolusi industri gelombang keempat, yang juga  disebut industri 4.0, kini telah tiba. Industry 4.0 adalah tren terbaru teknologi yang sedemikian rupa canggihnya, yang berpengaruh besar terhadap proses produksi pada sektor manufaktur. Teknologi canggih tersebut termasuk kecerdasan buatan (artificial intelligent), perdagangan elektronik, data raksasa, teknologi finansial, ekonomi berbagi, hingga penggunaan robot. Bob Gordon dari Universitas Northwestern, seperti dikutip Paul Krugman (2013), mencatat, sebelumnya telah terjadi tiga revolusi industri. Pertama, ditemukannya mesin uap dan kereta api (1750-1830). Kedua, penemuan listrik, alat komunikasi, kimia, dan minyak (18701900). Ketiga, penemuan komputer, internet, dan telepon genggam (1960-sampai sekarang). Versi lain menyatakan, revolusi ketiga dimulai pada 1969 melalui kemunculan teknologi informasi dan komunikasi, serta mesin otomasi (dikutip dari . Tony Prasentiantono, Kompas 10 April 2018, hal. 1).
          Dengan hadirnya ICT dunia pendidikan bisa membawa dampak positif apabila teknologi tersebut dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, tetapi bisa menjadi masalah baru apabila lembaga pendidikan tidak siap. Untuk itu, perlu dilakukan suatu kajian tentang dampak positif dan negatif dari pemanfataan Teknologi Komunikasi dan Informasi (ICT) sebagai media komunikasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Hasil penelitian Kurniawati et,al (2005) menunjukan bahwa pada umumnya pendapat guru dan siswa tentang manfaat ICT khususnya edukasi net antara lain : (1) Memudahkan guru dan siswa dalam mencari sumber belajar alternative; (2 ) Bagi siswa dapat memperjelas materi yang telah disampaikan oleh guru, karena disamping disertai gambar juga ada animasi menarik; (3) Cara belajar lebih efisien; (4) Wawasan bertambah; (5) Mengetahui dan mengikuti perkembangan materi dan info-info lain yang berhubungan dengan bidang studi; dan (5) Membantu siswa melek ICT (Pujiriyanto, 2012). Atas perubahan tersebut, maka dalam proses pembelajaran juga sangat intensif terekspose (terpaan) oleh kehadiran media baru, dan ini menyodorkan fenomena tentang mediatisasi pembelajaran. Masif, ekstensif, dan intensifnya media baru dalam proses pembelajaran ini akhirnya juga mengubah moda-moda belajar yang bergantung pada media. Fenomena baru inilah yang kemudian dikenal sebagai mediatisasi pembelajaran, di mana media tampil begitu kuat dan menentukan, dan akhirnya aktivitas pembelajaran bukan sekadar memanfaatkan media akan tetapi lebih dari itu mengikuti logika media.  Kuatnya logika media itu kemudian membawa konsekuensi terhadap perubahan pola dan moda belajar pada lembaga strategis seperti sekolah. Misalnya, hubungan guru dan murid dan aktivitas belajarnya tidak lagi bergantung pada satu sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekolah, akan tetapi juga mau tidak mau harus menerima kehadiran media baru berbasis internet dan web ini sebagai sumber belajar. Karakter media baru sebagai penyedia konten (isi) begitu besar dan bahkan   tidak terbatas jauh melebihi gudang pengetahuan yang disediakan pada lingkungan sekolah. Aksesnya pun terbuka lebar karena tata kelola informasinya sangat canggih dan sangat mudah dan cepat diakses oleh siswa dalam aktivitas belajar. Sekarang ini pokok-pokok bahasan yang diajarkan guru pada ruang kelas, akan dengan mudah dikonfirmasikan melalui google atau pun yahoo yang begitu banyak dan mudah menyediakan informasi pengetahuan yang relevan dengan pembelajaran di sekolah. Lebih dari itu, media baru juga menyediakan aplikasi pembelajaran secara virtual yang mirip dengan pembelajaran di ruang kelas pada setiap sekolah.  

Karakteristik Guru Dan Siswa Abad 21

A Karakteristik Guru Abad 21

         

Perhatikan video berikut ini

          Perubahan karakter masyarakat secara fundamental sebagaimana terjadi dalam abad 21 tentu berimplikasi terhadap karakteristik guru. Dalam pandangan progresif, perubahan karakteristik masyarakat perlu diikuti oleh transformasi kultur guru dalam proses pembelajaran. Jadi jika sekarang masyarakat telah berubah ke masyarakat digital, maka guru juga segera perlu mentransformasikan diri, baik secara teknik maupun sosio-kultural. Oleh karena itu perlu mengidentifikasi, karakteristik guru seperti apa yang mampu mentransformasikan diri pada era digital pada abad 21 sekarang ini. 

        Menurut Ketua Divisi Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) Smart Learning Center, Richardus Eko Indrajit mengatakan, guru harus mulai dibiasakan untuk merasakan pembelajaran digital yang terus berkembang. Sebab, penggunaan teknologi dalam pembelajaran berguna untuk memfasilitasi pembelajaran yang berkualitas. Buku bisa digantikan dengan teknologi. Konten pembelajaran sudah tersedia di internet. Namun, tetap ada peran guru yang tidak bisa digantikan. Di sinilah kita harus memperkuat guru sebagai fasilitator yang membantu siswa untuk dapat memanfaatkan sumber belajar yang beragam. Oleh karena itu karakteristik guru dalam abad 21 antara lain: Pertama, guru disamping sebagai fasilitator, juga harus menjadi motivator dan inspirator.  Kedua, salah satu prasyarat paling penting agar guru mampu mentrasformasikan diri dalam era pedagogi siber atau era digital, adalah tingginya minat baca.  Ketiga, guru pada abad 21 harus memiliki kemampuan untuk menulis. Keempat, guru abad 21 harus kreatif dan inovatif dalam mengembangkan metode belajar atau mencari pemecahan masalah-masalah belajar, sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran berbasis TIK.  Kelima, karakteristik guru abad 21 di tengah pesatnya perkembangan era teknologi digital, bagaimanapun harus mampu melakukan transformasi kultural.

B. Karakteristik Siswa Abad 21

       

Perhatikan video berikut ini

          Dalam abad 21 menuntut karakteristik siswa yang memiliki keterampilan  belajar dan inovasi, yaitu yang berkait dengan kemampuan berpikir kritis. Kemampuan ini menuntut kebebasan berpikir dalam suatu proses pembelajaran. Faktanya, dalam prosses belajar mengajar di lembaga sekolah sekarang ini masih banyak siswa kesulitan bertanya, dan bahkan takut bertanya. Terdapat beberapa penyebab mengapa siswa kurang memiliki kemampuan bertanya, karena selama ini lebih banyak pendekatan pembelajaran berpusat pada guru (teacher center).

         Dalam era berkemajuan seperti sekarang ini, maka siswa harus memiliki karakter kreatif dan inovatif. Ketika sekarang dunia menyodorkan peluang untuk mengembangkan industry kreatif berbasis digital, maka siswa perlu mengembangkan diri kemampuan kreatif dan inovatif. Era industry kreatif menuntut berbagai produk yang utamanya dihasilkan oleh pikiran atau ide-ide kreatif, bukan keterampilan fisik. Fakta juga sudah menunjukkan bahw generasi muda sekarang yang bergerak pada industry kreatif semakin banyak, dan industri daring ini sekarang telah menjadi tumpuan harapan Indonesia di masa depan.   

         Abad 21 menuntut siswa memiliki keahlian literasi digital atau literasi media baru dan literasi ICT. Karakteristik siswa abad 21 berkaitan dengan kecakapan hidup yang bukan saja sekadar pasif menerima begitu saja keadaan. Akan tetapi perlu senantiasa mengambil insiatif dalam berbagai aktivitas pembelajaran, sehingga terus adaptif dengan terhadap perkembang teknologi baru yang semakin canggih. Siswa abad 21 juga dituntut memiliki karakter kecakapan sosial dalam interaksi antarbudaya dan antarbangsa, karena dunia semakin mengglobal dan menjadi satu kesatuan. Dalam pada itu, siswa pada era digital juga dituntut untuk memiliki kemampuan bekerjasama secara tim, bukan saja antarsiswa di lingkungan kelasnya, tetapi bisa menembus batas ruang dan waktu, ke dunia siber antarsiswa di seluruh dunia. 

         Akhirnya, siswa pada abad 21 juga perlu memiliki kecakapan dalam bidang kepemimpinan produktif dan akuntabel. Artinya apa yang ditawarkan dalam bidang keahlian masing-masing harus benar-benar bisa dievaluasi secara fair, sehingga teruji. Ini enting untuk mencari kepercayaan dalam komunikasi antarbangsa antarkultur di dalam dunia virtual. Oleh karena itu kepemimpinan produktif memang harus disertai sikap tanggung jawab terhadap apa yang telah diputuskan secara bersama tentang berbagai hal yang berkaitan dengan kreativitas dan inovasi.  

TUJUAN, FUNGSI DAN PRINSIP ASESMEN

A.      Pendahuluan

Perencanaan  penilaian  proses  serta  hasil  belajar  dan  pembelajaran  tidak  dapat  dilepaskan  dari  perencanaan  pembelajaran  itu  sendiri.  Penyusunan  rencana penilaian merupakan rangkaian program pendidikan dan pembelajaran yang utuh dan merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya. Rencana  penilaian  disusun  agar  menjadi  referensi  guru  dalam  menyelenggarakan penilaian keseluruhan proses pembelajaran.  Di  dalam  merencanakan  penilaian  pembelajaran  perlu dipahami  guru  bahwa pembelajaran yang mendidik mengandung dua kata kunci yakni, pembelajaran  dan mendidik.  Kata  pembelajaran    memiliki  konotasi  aktif  karena  peserta  didik  secara aktif  melakukan  kegiatan  belajar  dalam  situasi  pembelajaran  yang  dirancang  oleh guru,  sedangkan  kata  mendidik  mengandung  konotasi  proses  menjadi  (becoming) seorang peserta didik secara komprehensif, baik secara pedagogi (akademik) maupun secara personal (kepribadian), profesional   (vokasional), dan  secara sosial (kewarganegaraan).

Hasil   penilaian   pembelajaran   adalah   hasil   analisis  sejumlah  fakta  tentang  performance (unjuk kerja) peserta didik dalam proses penguasaan kompetensi yang diharapkan.  Fakta-fakta  yang  dikumpulkan,  diolah,  dianalisis,  diinterpretasi,  dan  disimpulkan merupakan  jabaran  kompetensi  yang  diharapkan  (kompetensi  dasar minimal) ke dalam sejumlah sub-kompetensi  beserta sejumlah   indikator dan deskriptor tertentu. Pengumpulan fakta atau bukti kinerja peserta didik menggunakan instrumen  yang  disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi.

B.       Tujuan Asesmen

Chittenden (1994) mengemukakan tujuan penilaian (assessment purpose) adalah “keeping track, checking-up, finding-out, and summing-up”.

1.    Keeping  track,  yaitu  untuk  menelusuri  dan  melacak  proses  belajar  peserta didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Untuk itu, guru harus mengumpulkan data dan informasi dalam kurun waktu  tertentu  melalui  berbagai  jenis  dan  teknik  penilaian  untuk  memperoleh  gambaran tentang pencapaian kemajuan belajar peserta didik.

2.    Checking-up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  guru  perlu  melakukan  penilaian untuk mengetahui bagian mana dari materi yang sudah dikuasai  peserta didik dan bagian mana dari materi yang belum dikuasai.

3.    Finding-out, yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan  kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga guru dapat dengan cepat mencari alternatif solusinya.

4.    Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  penyimpulan  ini  dapat digunakan  guru  untuk  menyusun  laporan  kemajuan  belajar  ke  berbagai pihak yang berkepentingan.

Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah :

1.    Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diberikan.

2.    Untuk  mengetahui  kecakapan,  motivasi,  bakat,  minat,  dan  sikap  peserta didik terhadap program pembelajaran.

3.    Untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  dan  kesesuaian  hasil  belajar  peserta didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

4.    Untuk   mendiagnosis keunggulan   dan   kelemahan   peserta   didik   dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan peserta didik dapat dijadikan dasar  bagi  guru  untuk  memberikan  pembinaan  dan  pengembangan  lebih lanjut, sedangkan kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk memberikan bantuan atau bimbingan.

5.    Untuk  seleksi,  yaitu  memilih  dan  menentukan  peserta  didik  yang  sesuai dengan jenis pendidikan tertentu.

6.  Untuk menentukan kenaikan kelas.

7.  Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

Secara  rinci  tujuan asesmen berbasis kelas dapat dijabarkan sebagai berikut: 

1.    Pendidik  dapat  mengetahui  seberapa   jauh   siswa   dapat   mencapai   tingkat   pencapai kompetensi yang dipersyaratkan, baik selama mengikuti   pembelajaran   dan   setelah   proses pembelajaran berlangsung.

2.    Pendidik juga dapat secara langsung memberikan umpan balik kepada peserta didik, sehingga tidak pelu lagi menunda atau menunggu ulangan semester   untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.

3.    Pendidik dapat melakukan  pemantauan   kemajuan  belajar  yang  dicapai  setiap  peserta  didik, sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga secara tepat dapat  menentukan siswa  mana yang perlu pengayaan dan siswa  yang  perlu  pembelajaran  remedial  untuk  mencapai  kompetensi  yang dipersyaratkan.

4.    Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik untuk  memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan, sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa.

5.    Hasil dari asesmen dapat  pula memberikan informasi kepada orang tua dan komite  sekolah  tentang  efektivitas  pendidikan,  tidak  perlu  menunggu  akhir semester  atau  akhir  tahun.  Komunikasi  antara  pendidik,  orang  tua  dan  komite harus dijalin dan dilakukan terus menerus sesuai kebutuhan 

C.       Fungsi Asesmen

Asesmen atau penilaian merupakan bagian penting dalam  dari suatu  proses  belajar  mengajar. Fungsi penilaian diantara:

1.      Fungsi  formatif,  yaitu  untuk  memberikan  umpan  balik  (feedback)  kepada  guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan  program remedial bagi peserta didik.

2.      Fungsi  sumatif,  yaitu  untuk  menentukan  nilai  (angka)  kemajuan/hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  sebagai  bahan  untuk  memberikan laporan kepada berbagai pihak, penentuan kenaikan kelas dan  penentuan lulus-tidaknya peserta didik.

3.      Penilaian berfungsi sebagai Diagnostik

Alat yang digunakan dalam penilaian maka hasilnya dapat mengetahui kelemahan peserta didik. Jadi dengan mengadakan penilaian sebenarnya guru melakukan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelemahannya. Dengan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada maka akan mudah mencari cara untuk mengatasinya

4.      Penilaian berfungsi sebagai Penempatan

Untuk dapat menentukan dengan pasti di kelompok mana seorang siswa harus ditempatkan, digunakan suatu penilaian. Sekolompok siswa yang mempunyai hasil penilaian yang sama, akan berada dalam kelompok yang sama belajarnya.

5.      Penilaian berfungsi sebagai Pengukur Keberhasilan

Penilaian dilakukan dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan.

Sementara itu, pada asesmen berbasis kelas, fungsi penilaian diantara:

1.      Fungsi Motivasi, dalam arti, penilaian yang dilakukan guru di kelas harus mendorong motivasi siswa  untuk  belajar.  Latihan,  tugas,  dan  ulangan  yang diberikan oleh guru harus memungkinkan siswa melakukan  proses pembelajaan  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Bentuk  tugas,  latihan dan  ulangan  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  terdorong untuk terus belajar dan merasakan kegiatan itu menyenangkan dan menjadi kebutuhannya.   Dengan   mengerjakan   latihan,   tugas,   dan   ulangan   yang diberikan,  siswa  sendiri  memperoleh  gambaran  tentang  hal-hal  apa  yang telah  dia  kuasai  dan  belum  kuasai.  Jika    siswa  merasa  ada  hal-hal  yang belum dia kuasai, ia terdorong untuk mempelajarinya kembali.

2.      Fungsi Belajar Tuntas, dimana penilaian di kelas harus diarahkan untuk memantau ketuntasan belajar siswa. Pertanyaan yang harus selalu diajukan oleh   guru  adalah  apakah  siswa  sudah   menguasai  kemampuan yang diarahkan, siapa dari siswa yang belum menguasai kemampuan tetentu, dan tindakan apa   yang harus dilakukan   agar  siswa  mampu  menguasai kemampuan  tersebut.   Ketuntasan  belajar harus  menjadi  fokus dalam perancangan materi yang harus dicakup setiap kali guru melakukan penilaian. Jika suatu kemampuan belum dikuasai siswa, penilaian harus terus dilakukan untuk mengetahi apakah semua atau sebagian besar siswa telah menguasai kemampuan tersebut. Rencana penilaian harus harus disusun dengan target kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  pada  setiap  semester  dan  kelas sesuai dengan daftar kemapuan yang telah ditetapkan.

3.      Fungsi  Sebagai  Indikator  Efektivitas Pengajaran,  disamping  untuk memantau  kemajuan  belajar  siswa,  penilaian  kelas  juga  dapat  digunakan untuk melihat seberapa jauh proses belajar mengajar telah berhasil. Apabila sebagian  besar  atau  semua  siswa  telah  menguasai  sebagian  besar  atau semua  kemampuan  yang  diajarkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses belajar   mengajar   telah   berhasil   sesuai   dengan   rencana. Apabila guru menemukan  bahwa  hanya  seagian  siswa  saja  yang  menguasai  keampuan yang ditargetkan, guru perlu melakukan analisis dan refleksi mengapa hal ini terjadi  dan  apa  tindaka  yang  harus  guru  lakukan  untuk  meningkatkan efektivitas pengajaran.

4.      Fungsi  Umpan  balik, hasil  penilaian  harus  dianalisis  oleh  guru  sebagai bahan umpan balikbagi siswa dan guru itu sendiri. Umpan balik hasil penilaian sangat  bermafaat  bagi  siswa  agar  siswa  mengetahui  kelemahan  yang dialaminya dalam mecapai kemampuan yang diharapakan, dan siswa diminta melakukan  latihan  dan  atau  pengayaan  yang  dianggap  perlu  baik  sebagai tugas  individu  ataupun  kelompok.  Analisis  hasil  peilaiam  juga  berguna  bagi guru untuk melihat hal-hal apa yang perlu diperhatikan secara serius dalam proses belajar mengajar. misalnya, analisis terhadap kesalahan yang umum dilakukan  siswa  dalam  memahami  konsep  tetentu  mejadi  umpan  balik  dari guru  dan  melaukan  perbaikan  dalam  proses  belajar  megajar  berikutnya.

D.      Prinsip Asesmen

Dalam  merancang  suatu penilaian  pembelajaran perlu  diperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.

1.    Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan menyeluruh   terhadap semua aspek   pembelajaran,   baik   pengetahuan,  keterampilan, maupun sikap dan nilai. 

2.    Prinsip  kesinambungan  yakni  penilaian  dilakukan  secara  berencana,  terus-menerus  dan  bertahap  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  perkembangan tingkah   laku   peserta   didik   sebagai   hasil   dari   kegiatan   belajar. Untuk memenuhi   prinsip   ini,   kegiatan   penilaian   harus   sudah   direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan  sesuai dengan program yang telah disusun. 

3.    Prinsip  objektif yakni  penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang handal dan dilaksanakan secara objektif, sehingga   dapat  menggambarkan kemampuan yang diukur.

4.    Kemampuan membaca, menulis dan berhitung merupakan kemampuan  yang harus dikuasai oleh peserta didik, sehingga penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas.

5.    Penilaian  dilakukan  dengan  mengacu  pada  indikator-indikator  dari  masing- masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran.

6.    Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  proses  belajar  adalah  upaya  pemberian  nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik, sedangkan  penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap hasil-hasil belajar  yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. Hasil belajar  tersebut  pada  hakekatnya  merupakan  kompetensi-kompetensi  yang mencakup aspek pengetahuan,  keterampilan, sikap dan nilai-nilai. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati.

7.    Hasil  karya  atau  hasil  kerja  peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai  bahan masukan guru dalam mengambil keputusan.

Pada asesmen berbasis kelas, suatu penilaian harus memperhatikan beberapa prinsip-prinsip diantaranya:

a.    Mengacu  pada  pencapaian  kompetensi  (Competency  Referenced), penilaian  kelas  perlu  disusun  dan  dirancang  untuk  mengukur  apakah  siswa telah  menguasai  kemampuan  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan  dalam kurikulum.  Materi  yang  dicakup  dalam  penilaian  kelas  harus  terkait  secara langsung dengan indikator pencapaian kemampuan tersebut. Ruang lingkup materi  penilaian  disesuaikan  dengan  tahapan  materi  yang  telah  diajarkan serta  pengalaman  belajar  siswa  yang  diberikan.  Materi  penugasan  atau ulangan    harus    betul-betul    merefleksiksan    setiap    kemampuan    yang ditargetkan untuk dikuasai siswa. Hanya materi yang secara esensial terkait langsung  dengan  kemampuan  yang  perlu  dicakup  dalam  penilaian  di  kelas.

b.    Berkelanjutan  (Continous), penilaian  yang  dilakukan  di  kelas  oleh  guru harus  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dalam  rangkaian  rencana mengajar guru selama satu semester dan tahun ajaran. Rangkaian aktivitas penilaian  kelas  yang  dilakukan  guru  melalui  pemberian  tugas,  pekerjaan rumah (PR), ulangan harian, ulangan tengah dan akhir semester, serta akhir tahun ajaran merupakan proses yang berkesinambuangan dan berkelanjutan selama satu tahun ajaran.

c.    Didaktis,  alat  yang  akan  digunakan  untuk  penilaian  kelas  berupa  tes maupun non-tes harus dirancang baik isi, format, maupun tata letak (layout) dan  tampilannya  agar  siswa  menyenangi  dan  menikmati  kegiatan  penilaian. Perancangan  bahan  penilaian  yang  kreatif  dan  menarik  dapat  mendorong siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  penilaian,  baik  yang  bersifat  individual maupun kelompok dengan penuh antusias dan menyenangkan.

d.   Menggali  Informasi, penilaian kelas  yang  baik  harus  dapat  memberikan informasi yang cukup bagi guru untuk mengambil keputusan dan umpan balik. Pemilihan  metode,  teknik,  dan  alat  peniaian  yang  tepat  sangat  menentukan jenis informasi yang ingin digali dari proses penilaian kelas

e.    Melihat  yang  benar  dan  yang  salah,  Dalam  melaksanakan  penilaian, guru  hendaknya  melakukan  analisis  teadap  hasil  penilaian  dan  kerja  siswa secara seksama untuk melihat adanya kesalahan yang secara umum terjadi pada siswa dan sekaligus melihat hal-hal positif yang dilakukan siswa. Hal-hal positif tersebut dapat berupa, misalnya, jawaban benar yang diberikan siswa diluar  perkiraan  atau  cakupan  yang  ada  pada  guru.  Siswa  yang  memiliki kelebihan   kecerdasan,   pengetahuan,   dan   pengalaman   sangat   mungkin memberikan  jawaban  dan  penyelesaian  masalah  yang  tidak  tersedia  pada bahan yang diajarkan di kelas. Demikian juga, melihat pola kesalahan yang umum dilakukan  siswa  dalam menjawab  dan  menyelesaikan  masalah  untuk materi  serta  kompetesi  tetentu  sangat  membantu  guru  dalam  melakukan perbaikan  dan  penyesuaian  dan  penyelesaian  program  belajar  mengajar. analisis   terhadap   kesalahan   jawaban   dan   penyelesaian   masalah   yang diberikan  siswa  sangat  berguna  untuk  menghindari  terjadinya  miskonsepsi dan  ketidakjelasan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  hendaknya memberikan  penekanan  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  bersifat  umum tersebut.